본 연구는 간호대학생의 대학생활 삶의 만족도 향상을 위한 전략으로 학과 특성을 고려하여 간호전문직의 학문적 영향과 사회적 자기효능감 영향을 고려하여 삶의 만족도에 영향을 미치는 요인을 파악함으로써, 간호대학생에 대한 이해를 도모하고 향후 재학 기간 중 삶의 만족도 향상을 위한 중재개발의 기초자료를 마련하고자 시도되었다.

본 연구에서 간호대학생은 학과공부를 위해 사용하는 시간은 평일 1-2시간이라고 응답한 경우가 38.8%로 가장 많았으나, 평일 3-4시간을 공부한다고 응답한 경우도 15.3%를 차지하였다. 간호학과 공부에 대한 부담감에 대해 심하게 느끼거나 매우 심하게 느끼는 경우가 총 54.7%로 나타났는데, 대상자의 학년이 3-4학년이 아닌 1학년부터 4학년까지 고른 분포를 보였다는 점에서 간호학과 대학생들의 공부에 대한 부담감이 학년과 상관없이 높은 수준임을 알 수 있다. 본 연구에서 간호학과 공부에 있어 ‘많은 공부량’, ‘경쟁적인 학습 분위기’, ‘전문적인 의학지식’, ‘임상실습과 병행’, ‘시간관리’ 순으로 어려움을 호소하였다. Whang (2006)의 연구에 의하면, 최근 많은 학생들이 높은 취업률로 인해 간호학 전공을 선택하였으나, 전공분야의 생소함, 많은 양의 학업과 임상실습에 대한 적응 스트레스 등으로 다른 학과의 대학생보다 스트레스를 더 많이 받는 것으로 나타났다. 이러한 간호학과에 대한 어려움이 해결되지 않는다면, 긴장, 불안, 우울 등으로 인해 심리적 건강이 위협받을 수 있다. Han, Yang, Bae와 Yang (2014)의 연구에 의하면, 학업스트레스 특히 임상실습 스트레스는 교수지지가 높을수록 유의하게 감소하는 것으로 나타났는데, 이를 위해 학과 차원의 사회적지지 및 교수와 선배들의 현실적인 정서적 지지가 도움이 될 것으로 사료된다.

대상자의 간호전문직관은 평균 71.16점으로 100점으로 환산했을 때, 79점으로 비교적 높은 수준이었다. 간호사를 대상으로 한 Yoon, Choi, Lee, Lee와 Park (2013)의 연구에서 간호전문직관 환산점수인 66.8점보다 높은 수준이다. Song (2010)의 연구에서는 간호학 공부를 시작한 학생의 전문직 자아개념은 높고, 전공 이후는 상대적으로 낮으며, 간호사 초기에는 이보다 더 낮고, 간호사 경력이 쌓이면서 높아진다고 보고하였다. 실제로 임상에서의 현실적 경험에 직면한 간호사들의 전문직 자아개념이 간호학생 보다 낮을 수 있고, 경력이 쌓이고 업무에 익숙해지면서 전문직 자아개념이 긍정적으로 향상된다고 파악된다. 이렇듯 간호전문직관은 간호대학생의 학년별 시기에 따라 다를 수 있고, Weis와 Schank (2000)의 연구에 의하면, 간호전문직관은 전문직으로서 간호에 대한 체계화된 견해와 간호사의 활동이나 직분에 대한 직업 의식적 견해로서 간호활동에 있어서 기준과 행동에 있어 중요한 역할을 하기 때문에 높은 수준의 간호전문직관이 임상에서 간호사가 되어서도 유지될 수 있도록 학년별로 체계적인 교육이 뒷받침되어야 할 것이다.

본 연구에서 간호대학생의 학업적 실패내성은 평균 60.52점으로 100점으로 환산했을 때, 56점으로 학업적 실패에 있어 내성이 낮은 수준임을 알 수 있다. 특히 감정적 측면, 행동적 측면, 과제수준 선호와 관련된 학업적 실패내성 중 과제수준 선호와 관련된 학업적 실패내성 점수가 가장 낮은 것으로 나타났다. 과제수준 선호란 과제 난이도에 대한 선호수준을 포함하는 개념으로, 실패에 대해 두려움을 가지고 기피하려는 사람은 어렵고 도전적인 과제보다 쉬운 과제를 선호할 것이기 때문에, 난이도가 높은 어려운 과제를 선호하는 사람들이 일반적으로 높은 학업적 실패내성을 가지고 있음을 의미하는 것이다(Kim, 2002). 간호학과는 전공 관련 학업량이 많고, 3-4학년 학생들은 임상실습을 수행하면서 많은 과제로 인해 신체적, 심리적으로 어려움을 호소한다. 이를 고려해 볼 때 학업상황에서 실패를 경험하는 것은 성취기대의 저하와 무력감, 열등감과 좌절감 등의 부정적인 정서를 유발할 수 있기 때문에(Lee & Cho, 2001), 간호학과 학생의 학업적 실패 내성을 높일 수 있는 전략이 필요함을 알 수 있다. Trzeniewski 등(2006)은 대학생의 자존감은 대학생활의 적응에 중요한 요인이며, 학업성취에 긍정적인 영향을 주어 학업성취도 향상에 도움이 되는 심리적 변인으로 언급했으며, 학업 성취도 향상에 성공한 학생은 전공학문에 대해 높은 가치를 가지며 자존감이 높아진다고 보고하였다. 그러므로 학업적 실패내성을 높일 수 있는 전략으로 대학생들의 학업적 측면에서 자존감 향상을 위해 이에 영향을 주는 요인을 파악하고, 이를 교수법, 교과 외 프로그램 등에 반영하여 적용할 필요가 있다.

본 연구에서 간호대학생의 사회적 자기효능감은 평균 75.47점이었으며, 100점으로 환산했을 때, 58점으로 중간수준이었다. 특히 사회적 상호작용 효능감이 주시상황 수행평가 효능감보다 높은 것으로 나타났다. Wei, Russell과 Zakalik (2005)의 대학 신입생을 대상으로 한 외국의 연구에서 사회적 자기효능감의 수준을 100점으로 환산한 결과가 21.80점인 것을 비교해 본다면, 한국의 간호 대학생의 사회적 자기효능감의 수준이 높은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 본 연구 대상자의 학년이 1-4학년으로 고르게 분포되어 대학 신입생을 대상으로 한 Wei 등(2005)의 연구에서보다 연령에 따른 성숙효과가 있었고, 간호학과에 국한된 연구대상자의 특성 때문인 것으로 파악된다. Wei 등(2005)의 연구에서 사회적 자기효능감은 대학생의 애착불안 및 외로움, 우울과 유의한 관련이 있는 변수로 파악되었으며, Han 등(2008)에서도 간호대학생의 자기효능감은 의사소통, 감정조절, 대처행위 등에 영향을 주는 주요한 요인으로 파악되어, 이들의 사회적 자기효능감을 높이기 위한 전략이 필요함을 알 수 있다. 특히 점수가 낮았던 당면한 사회적 상황에서의 수행평가 효능감을 높이기 위한 전략으로 문제가 되는 사회적 상황을 회피하기 보다는 적극적으로 참여할 수 있는 환경을 조성하고, 각 상황별 문제해결 전략을 훈련할 수 있는 기회를 제공하여, 이에 대한 사회적 자기효능감을 높여 줄 수 있어야 한다.

본 연구에서 대상자의 대학생활 삶의 만족도는 평균 22.13점으로 100점으로 환산했을 때, 약 61점 수준이었다. 같은 도구로 측정한 Park과 Kwon (2006)의 연구에서 대학생의 삶의 만족도 점수인 19.07점 보다는 높은 수준이었다. 본 연구에서 연령, 성별, 학년에 따라서는 삶의 만족도에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나, 간호학과에 대해 비전이 없거나 명확하지 않은 경우보다 명확하거나 매우 명확한 비전을 가지고 있는 간호대학생의 경우 삶의 만족도가 높은 것으로 나타났으며, 간호학과에 대해 매우 만족하는 경우, 보통수준으로 만족하는 경우 보다 삶의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 본 연구에서 간호학과에 대해서는 ‘만족한다’ 고 응답한 경우가 55.9%로 가장 많은 비율을 차지하여 전반적으로 삶의 만족도가 다른 학과의 대학생에 비해 높았던 것으로 사료된다. 그러나 본 연구에서 비전이 없거나 명확하지 않은 경우도 40.0%를 차지하였는데, 이들의 삶의 만족도 향상을 위해, 간호학과에 대한 올바른 이해와 비전 정립을 위해 학과 차원에서 필요한 정보를 제공하고, 사회･심리적 지지를 통해 이를 격려해주어야 한다. 특히 학년별로 학과만족도 및 간호학과 비전 수립을 위해 접근해야 하는 방법이 다를 수 있기 때문에, 이를 위해 같은 길을 걷고 있는 선후배 간의 멘토링 제도와 간호학도로서 다양한 진로에 대한 이해를 도울 수 있는 체험 및 견학의 기회가 마련되어야 할 것이다.

본 연구에서 간호대학생의 간호전문직관과 사회적 자기효능감이 높을수록 대학생활 삶의 만족도가 높은 것으로 나타났으며, 학업적 실패 내성이 높을수록 사회적 자기효능감과 대학생활 삶의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 간호학과 비전 수립 정도가 간호대학생의 삶의 만족도에 약 13%의 설명력을 갖는 변수로 파악되었으며, 최종 모형에서 간호학과 비전 수립 정도, 학업적 실패내성과 사회적 자기효능감이 삶의 만족도의 약 21%의 설명력을 갖는 변수로 나타났다. Song (2012)의 연구에서 간호대학생은 대인관계보다는 당면과제로 인한 생활스트레스를 더 받고 있었고, 당면과제의 생활스트레스가 높을수록 삶의 질은 낮게 나타났으며, 간호대학생의 대학생활 만족도가 높을수록 삶의 질은 높은 것으로 파악되었다. 그러나 일반 대학생을 대상으로 한 Park과 Kwon (2006)의 연구에서는 자아존중감, 진로 정체감, 부모와의 대화 및 종교가 삶의 만족도의 42.8%를 설명한다는 연구결과가 나타났는데, 이를 비교하여 파악해 볼 때, 간호대학생에게 있어 학업적 실패내성과 사회적 자기효능감과 같은 자기 내적인 요인과 학업적 요인이 다른 학과의 대학생에 비해 중요한 요인임을 알 수 있다. Mahmoud 등(2012)의 연구에서 대학생의 삶의 만족도는 부적응적 대처능력과 함께 우울에 영향을 주는 중요한 요인으로 파악되어, 정신건강에 영향을 줄 수 있음을 알 수 있다. 이에 대학차원에서 간호 대학생의 삶의 만족도 향상을 위해 학업적 실패내성과 사회적 자기효능감을 향상을 위해, 이에 영향을 주는 긍정적 요인을 강화시켜 줄 필요가 있다. 뿐만 아니라, 치료적, 간호학적 측면에서도 정신건강향상을 위해 간호학과 만족도가 낮은 학생과 간호학과에 대한 명확한 비전이 정립되지 않은 학생에게 관심을 갖고, 학업적 실패 내성과 사회적 자기효능감 향상을 위한 중재를 적용할 필요가 있다.

본 연구는 간호대학생의 간호전문직관, 학업적 실패내성, 사회적 자기효능감과 관련하여 대학생활 삶의 만족도에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 시도되었다. 본 연구결과 간호대학생 중 간호학과 공부에 대한 부담감에 대해 심하게 느끼거나 매우 심하게 느끼는 경우가 54.7%로 높게 나타났으며, ‘많은 공부량’, ‘경쟁적인 학습 분위기’, ‘전문적인 의학지식’, ‘임상실습과 병행’ 에 대해 어려움을 경험하는 것으로 나타났다. 대상자의 대학생활 삶의 만족도는 평균 22.13점으로 중간정도 수준으로 간호학과에 대해 매우 만족하는 경우, 간호학과에 대해 명확한 비전을 가지고 있는 경우 삶의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 간호학과 비전 수립 정도가 간호대학생의 대학생활 삶의 만족도에 약 13%의 설명력을 갖는 변수로 파악되었으며, 간호학과 비전 수립 정도, 학업적 실패내성과 사회적 자기효능감이 삶의 만족도의 약 21%의 설명력을 갖는 변수로 나타났다.

본 연구결과를 바탕으로 간호대학생의 삶의 만족도 향상을 위한 중재를 계획할 때, 학업적 실패내성과 사회적 자기효능감을 향상시킬 수 있는 전략을 반영할 필요가 있다. 특히 과제수준 선호와 관련된 학업적 실패 내성향상을 위한 전략으로 간호학과의 학업 및 과제 관련 측면의 긍정적 요인을 강화시켜 주고, 이를 교수법, 교과 외 프로그램 등에 반영하여 적용할 필요가 있다. 또한 사회적 자기효능감 중 당면한 사회적 상황의 수행평가 효능감을 높이기 위한 전략으로 문제가 되는 사회적 상황을 회피하기 보다는 적극적으로 참여할 수 있는 환경을 조성하고, 각 상황별 문제해결 전략을 훈련할 수 있는 기회를 제공해주어야 한다.

이상의 연구결과를 토대로 간호대학생의 대학생활 삶의 만족도를 향상시킬 수 있는 간호중재 프로그램을 개발하여 구조적, 내용적 측면의 간호학과 대학 환경 개선에 이를 반영하여 적용하고, 효과를 파악하기 위한 후속 연구를 제언한다. 본 연구는 일개 대학의 간호대학생의 대상으로 한 연구이기 때문에 연구결과를 일반화함에 제한점이 있다. 이에 추후연구에서는 표본 추출에 있어 이러한 제한점을 보완하고, 성적 및 학업성취도와 연계하여 학업적 실패내성을 파악하고, 간호대학생의 삶의 만족도에 영향을 줄 수 있는 개인적, 사회경제적, 환경적 요인 등 다양한 요인들에 대한 포괄적인 탐색을 통해 향후 간호대학생의 삶의 만족도 향상 및 심리적, 정신적 건강향상에 기여할 필요가 있다.