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Trans Abstract

서 론

연구 방법

연구 결과

대상자의 일반적 특성

대상자 중 여학생이 93.7%였으며, 거주형태는 자택이 72.0%로 가장 많았고, 종교는 무교 45.0%, 가톨릭 34.3%의 순이었다. 간호학과를 선택한 동기는 취업보장이 32.1%로 가장 많았고, 45.8%가 전공에 만족한다고 하였다(Table 1).

<Table 1>

Differences in Grit, Academic Resilience, Psychological Well-being by Respondent’s Demographic Characteristics

(N=271)

대상자의 투지, 학업탄력성, 심리적 안녕감 정도

간호대학생의 투지는 5점 만점에 평균 3.02점이었으며, 하위요인별 점수는 관심의 지속성이 2.76점으로 꾸준한 노력 3.28점 보다 낮았다. 학업탄력성은 5점 만점에서 평균 3.66점이었고, 부모지지가 3.46점으로 가장 낮았다. 간호대학생의 심리적 안녕감 정도는 5점 만점 중 평균 3.42점이었다(Table 2).

<Table 2>

Degree of Grit, Academic Resilience, and Psychological Well-being of the Respondents

(N=271)

투지, 학업탄력성 및 심리적 안녕감 간의 상관관계

투지, 투지의 하위요인, 학업탄력성 및 심리적 안녕감의 상관관계를 분석한 결과, 투지는 학업탄력성(r=.41, p<.001), 심리적 안녕감(r=.52, p<.001)과 순상관관계를 보였다. 심리적 안녕감은 투지의 하위요인인 꾸준한 노력(r=.56, p<.001)과 관심의 지속성(r=.24, p<.001) 모두에서 순상관관계를 보였으며, 학업탄력성은 투지의 하위요인 중 꾸준한 노력만 순상관관계(r=.56, p<.001)를 보였다. 학업탄력성과 심리적 안녕감은 순상관관계(r=.65, p<.001)가 있어 학업탄력성이 높을수록 심리적 안녕감도 높았다(Table 3).

<Table 3>

Correlations among Grit, Academic Resilience and Psychological Well-being

(N=271)

투지, 학업탄력성이 심리적 안녕감에 미치는 영향요인

간호대학생의 심리적 안녕감에 미치는 요인을 파악하기 위해서 심리적 안녕감을 종속변수로 하고 일반적 특성 중 유의한 차이를 보인 전공만족도, 유의한 상관관계가 있었던 투지와 학업탄력성을 독립변수로 하여 다중회귀분석을 실시하였다. 모든 변수의 공차한계(tolerance)의 범위는 .84였고, 분산팽창인자(Variance Inflation Factor, VIF)의 범위는 1.18-1.30으로 10을 넘는 것이 없어 다중공선성의 문제는 없었다. Durban-Watson통계량은 1.769로 자기상관성의 문제도 없었다. 회귀분석 결과 간호대학생의 심리적 안녕감에 영향을 미치는 유의한 요인은 학업탄력성(β=.47, p<.001), 투지(β=.26, p<.001), 전공 만족도(β=.20, p<.001)로 나타났으며(F=101.53, p<.001), 이러한 요인은 대상자의 심리적 안녕감을 53.1% 설명하였다(Table 4).

<Table 4>

Stepwise Multiple Regression on Psychological Well-being

(N=271)

논 의

본 연구에서 간호대학생의 투지는 5점 만점에 평균 3.02점으로 100점으로 환산했을 때 60.4점으로 중간보다 높은 수준이었다. 간호대학생을 대상으로 한 투지의 선행연구가 전무하여 전문적 직업의식을 가지고 의료계에 종사하는 외과의의 연구와 비교했을 때 외과 전공의의 투지가 3.65점(Salles et al., 2014)인 것 보다는 낮았다. 전공의는 이미 학부과정을 마친 상태로 그 동안의 축적된 노력과 어려움을 극복했던 경험이 투지에 영향을 준 것으로 사료된다. 마찬가지로 학부과정을 마친 간호사들의 투지가 간호대학생들보다 높을 것으로 추측할 수 있는데, 후속연구를 통한 비교가 필요하다고 생각된다.

투지를 하위영역별로 살펴보면 관심의 지속성이 꾸준한 노력보다 낮았다. 이러한 결과는 미국 아이다호 주 의사들의 관심의 지속성이 꾸준한 노력보다 낮은 것(Reed, Schmitz, Baker, Nukui, & Epperly, 2012)과 유사하다. 관심의 지속성은 한 목표를 장기간 고수할 수 있는지를 나타내는데(Duckworth, 2016) 이는 오랫동안 같은 목표에 집중하는 일이 간호대학생에게 어려운 일임을 알 수 있다. 따라서, 간호대학생이 세운목표를 꾸준히 지속할 수 있는 교육목표의 설정과 교육과정의 마련이 필요하다고 생각된다. 지금까지 투지에 관한 선행연구를 살펴보면 대부분 관심의 지속성이 꾸준한 노력보다 낮았는데(Duckworth & Quinn, 2009), 이러한 결과는 투지를 구성하는 하위 요소가 독립적인 요소이기 때문(Duckworth, 2016)이라고 하였다. 즉, 투지는 관심의 지속성인 끈기와 꾸준한 노력인 열정, 이 두 가지의 인성이 합쳐진 개념(Duckworth, 2016)인 것이다. 선행연구에서 꾸준한 노력은 학부성적의 탁월한 예측 인자였던 반면 관심의 지속성은 성인들의 직업변화 횟수, 국립 철자 맞추기 결승대회 최종 라운드 진출의 예측인자였다(Duckworth & Quinn, 2009). 이는 본 연구에서 간호대학생의 꾸준한 노력은 성적관련 요소인 학업탄력성에 영향을 주었지만, 관심의 지속성은 영향을 주지 못한 결과와 유사하였다. 선행연구에서 관심의 지속성은 주로 경력유지와 채용에 영향을 주었으므로, 이 변수로 간호대학생이 간호사가 되었을 때의 경력과 이직을 예측해 볼 수 있을 것으로 생각된다. 또한 관심의 지속성이 뒷받침 되었을 때 꾸준한 노력이 가능하다고 하였으므로(Duckworth, 2016), 오랜 기간 목표에 대한 관심을 지속시킬 수 있는 개인별 전략을 수립할 필요가 있겠다. 그 방법으로 상중하로 위계화된 목표를 세우고 상위목표는 궁극적 관심으로 끝까지 유지하되 목표달성에 기여하는 하위목표를 수정하거나 새로운 하위목표를 추가시키는 전략을 적용할 수도 있겠다. 또한 이러한 투지는 ‘할 수 있다’, ‘해낼 수 있다’라는 자기 자신에 대한 유능감이 높을수록 강하다고 하였다(Kim, 2013). 그러므로 간호대학생은 자신이 가진 강점을 잘 알고 자신에 대한 유능감을 높일 수 있도록 노력하여야 할 것이다. 또한 강한 투지를 가진 사람들의 주변에는 끝까지 자신을 믿고 격려해 준 동료 및 가족의 지지가 있었는데(Kim, 2013) 동료, 선후배 및 교수들이 함께하는 지지모임을 만들고 간호대학생들이 가진 어려움 및 고충을 함께 나누고 해결하는 시간을 가진다면 간호대학생은 어려운 상황 속에서도 포기하지 않고 해결책을 찾음으로 투지가 향상될 것으로 생각된다.

본 연구에서 간호대학생의 학업탄력성은 3.66점으로 보통보다 높았고, 각 학년의 학업탄력성은 3.64-3.68점으로 비슷한 수준이었다. 이는 Bae와 Park (2014)의 지방 소재 일개 대학 2학년의 학업탄력성 3.67점과 유사하였고, Shin (2016)의 지방 2개 대학 1, 2학년의 학업탄력성 3.39점 보다는 높았다. 구체적으로 살펴보면 전공에 대해 만족할수록 학업탄력성이 높았다. 이는 Bae와 Park (2014), Shin (2016)의 전공만족도가 높아질수록 학업탄력성이 상승한다는 선행연구와 일치하였으나, Bae와 Park (2014)의 지원동기가 영향을 준 것과는 달랐다. 이러한 결과는 연구마다 학업탄력성의 예측변수가 달랐기 때문으로 생각된다. 또한 집이나 기숙사에 거주하는 간호대학생이 하숙이나 자취를 하는 간호대학생보다 학업탄력성이 높았는데 이는 안정된 주거가 간호대학생들의 학업탄력성에 영향을 주는 요인임을 알 수 있었다. 주거지는 인간생활의 기본인 의식주가 해결되는 곳으로 간호대학생이 마주하는 여러 학업 스트레스를 효과적으로 극복하기 위해서는 잘 먹고 편히 쉴 수 있는 안정적인 주거환경이 뒷받침 되어야 하는 것으로 생각된다. 따라서 학업부적응으로 방황하거나 어려움을 겪는 간호대학생들 에게는 그들이 주거상태가 안정되었는지를 먼저 확인해 볼 필요가 있을 것이다.

심리적 안녕감은 5점 만점 중 3.42점이었는데 이는 Choi와 Sung (2013)의 일개 병원 간호사의 심리적 안녕감 3.45점 보다 낮았고, Jeon, Lee와 Lee (2015)의 상급종합병원에 근무하는 간호사의 3.3점 보다는 약간 높았다. Choi와 Sung (2013)은 간호사의 심리적 안녕감이 다른 직업에 종사하는 사람들보다 낮다고 하였는데 간호대학생의 심리적 안녕감이 간호사의 심리적 안녕감과 비슷하거나 더 낮으므로 이에 대한 중재방안이 시급히 필요함을 시사한다. 심리적 안녕감에는 회복탄력성 변인들이 영향을 준다고 하였으므로(Thomas, Jack, & Jinks, 2012) 간호대학생의 상황에 맞는 회복탄력성 변수들을 찾는 노력이 추후 연구를 통해 계속 이루어져야 할 것이다. 또한 개인이 가진 내·외적 자원은 각기 다르므로 스스로가 자신의 장점과 약점을 잘 파악하여 역경의 상황을 극복할 수 있는 개인별 대처전략을 수립해 놓는 것도 필요할 것으로 생각된다.

본 연구결과 간호대학생의 투지와 학업탄력성 정도의 상관관계는 양의 관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 투지점수가 높을수록 학업탄력성이 높았다. 이는 미국 육군사관학교 웨스트포인트에서 야수의 막사(Beast Barracks)에 입소한 신입생도 1,218명 중 어렵고 힘든 예비훈련을 성공적으로 마친 생도와 중도에 포기한 생도의 차이를 가르는 결정적 요인이 투지라는 것(Duckworth et al., 2007)과 유사한 결과였다. 이는 지능이나 재능과 같은 인지적 능력보다 회복탄력성, 투지와 같은 비인지적 능력이 학업적응을 돕는 핵심요인이라는 점(Duckworth, 2016; Duckworth & Quinn, 2009)을 뒷받침 해주는 결과이다. 특히 본 연구에서는 투지의 하위요인 중 꾸준한 노력이 높을수록 학업탄력성 정도가 높았는데 이러한 결과는 관심의 지속성 즉, 학업에 대한 열정이 높을 때 학업탄력성이 증가한다는 결과(Shin, 2016)와는 차이가 있었다. 이는 선행연구에서 간호대학생의 학업에 대한 열정은 학교생활, 전공만족도, 대학원 진학의 희망으로 주로 열정의 강도에 대해 초점을 맞추고 있었지만 본 연구에서는 시간이 흘러도 목표를 꾸준히 고수할 수 있는 열정의 지속성을 알아본 것이라는 점에서 차이가 있었다. 따라서 후속연구를 통해 열정의 지속성과 열정의 강도 중 어느 것이 간호대학생의 학업탄력성에 영향을 주는지 알아볼 필요가 있겠다.

본 연구에서 간호대학생의 투지와 심리적 안녕감 정도의 상관관계는 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 투지점수가 높을수록 심리적 안녕감이 높았다. 간호대학생의 투지와 심리적 안녕감의 선행연구는 찾아보기 어려우므로, 긍정적 정서와 삶의 만족감으로 정의되는 주관적 안녕감 연구를 포함하여 비교 논의하였다. 공과대학생들의 투지가 주관적 안녕감과 유의미한 상관관계가 있었다는 결과(Singh & Jha, 2008)와 유사하였는데 이는 투지가 주관적 안녕감과도 상호 연관된 개념이며, 투지점수로 심리적 안녕감이 높은 사람들과 낮은 사람들을 예측해 볼 수 있을 것으로 판단된다.

본 연구에서 간호대학생의 학업탄력성이 높을수록 심리적 안녕감이 높음을 알 수 있었다. 이는 학업적응이 심리적 안정과 관련 있다는 주장(Beauvais, Stewart, DeNisco, & Beauvais, 2014)과 유사하였고, 탄력성은 개인의 삶에서 효과적으로 기능하는 능력과 연결됨(Thomas et al., 2012)을 뒷받침해주는 연구결과라 하겠다. 즉, 간호대학생이 지닌 학업탄력성은 단지 어렵고 힘든 학업과정을 극복할 수 있는 능력을 넘어 자신의 삶의 목적, 방향, 자기실현 등에서 잘 기능할 수 있는 힘을 가지고 있는 것이다. 그러므로 간호대학생의 심리적 안녕감을 증진시키기 위해서는 학업탄력성을 증진시키는 방안이 필요함을 알 수 있었다. Bae와 Park (2014)은 간호대학생의 학업탄력성은 계획을 수립하고 이를 행동으로 옮기는 실행능력이 뒷받침 되었을 때 증진된다고 하였으므로 목표, 세부목표를 구체적으로 정리하여 실행할 수 있도록 도와주는 만다라트(Mandal-Art), 마인드 맵(Mind map) 등의 방법을 적용해 볼 수 있겠다.

심리적 안녕감의 영향요인은 투지, 학업탄력성, 전공만족도였고 총 설명력은 53.1%였다. 간호대학생의 심리적 안녕감에 가장 영향력이 있는 변수는 학업탄력성으로 46%를 설명했으며, 이어서 투지, 전공만족도의 순으로 나타났다. 이는 투지, 긍정적, 부정적 정서가 공과대학생 전체 행복의 11%, 삶의 만족도의 19%를 설명하는 결과보다(Singh & Jha, 2008) 높았으나, 공과대학생의 행복과 삶의 만족도에 가장 큰 영향력을 준 변수는 투지였고, 본 연구에서는 학업탄력성인 점과는 차이가 있었다. 간호대학생의 심리적 안녕감에 대한 연구가 시작단계이므로 추후 반복적 연구가 이루어져야 할 것이며 간호대학생의 심리적 안녕감 증진을 위해서는 학업탄력성과 연계한 교육과정의 개발 및 교육방법의 도입이 필요하다고 생각된다.

본 연구결과를 통해 학업탄력성이 간호대학생의 심리적 안녕감을 예측하는 가장 유력한 선행변수임을 알 수 있었다. 이로써 간호대학생의 학업에 대한 부담감과 어려움을 극복하는 능력이 개인 인생의 목적, 방향, 대인관계의 만족도, 자기실현 등의 영역까지 영향을 주고 있음을 확인하였으며, 심리적 안녕감 증진을 위한 구체적 전략 수립 방안의 토대를 마련하였다는 점에서 연구의 의의가 있다.

결론 및 제언

본 연구는 간호대학생들의 투지, 학업탄력성이 심리적 안녕감에 미치는 영향력을 살펴봄으로써 간호대학생의 심리적 안녕감 증진을 위한 교육프로그램 개발에 기초자료를 제공하고자 시행되었다. 본 연구 결과, 간호대학생은 투지와 학업탄력성이 높을수록, 전공에 대해 만족할수록 심리적 안녕감이 높게 나타났다. 이들 변수는 심리적 안녕감에 대해 53.1%의 설명력을 보였고 이 중 학업탄력성이 47%로 가장 높게 나타났다. 따라서 간호대학생의 교육과정이나 프로그램을 개발함에 있어 무엇보다도 학업탄력성을 증진시킬 수 있는 방안이 고려되어야하며 특히 투지와 연계된 학업탄력성 증진 전략의 수립으로 심리적 안녕감을 높일 수 있을 것으로 판단되며 다음을 제언한다. 첫째, 지역과 대상자를 확대한 반복연구를 통해 연구결과를 일반화 할 필요가 있다. 둘째, 투지와 학업탄력성을 연계하여 심리적 안녕감을 증진시키는 프로그램을 개발하고 그 효과를 평가하는 후속연구를 제언한다.

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