본 연구는 간호대학생을 대상으로 공감 능력과 대인관계 유능성 간의 관계에서 자기수용의 매개효과를 분석하여 간호대학생의 공감 능력과 대인관계 능력 향상을 위한 교육프로그램 개발의 기초자료를 마련하고자 수행되었다.

본 연구 대상자의 공감 능력은 69.64점/85점(4.11점/5점)으로 간호대학생을 대상으로 동일한 도구를 사용한 Jun [26]의 연구 3.87점보다 높았다. 이는 본 연구에서의 간호대학생은 공감 간호를 제공하는 데 필요한 기본 지식, 기술, 태도를 갖출 수 있도록 임상실습 전에 인성 함양 교과목(인성 깨움, 인성 채움, 인성 어울림) 총 3학점 이수와 인성 함양을 위한 인문학 특강 등 비정규 프로그램 운영 등의 공감 교육을 받아 본 연구의 점수가 더 높게 나타난 것으로 여겨진다. 또한 학년별 전공 이수 과목이나 임상실습 경험 등 학년에 따라 다양한 특성의 차이가 존재할 수 있기 때문에 추후 반복 연구를 할 필요가 있다. 본 연구에서 간호대학생의 자기수용은 평균 점수 57.13점/75점(3.81점/5점)이었다. 이는 동일한 도구를 사용한 Huh와 Choi [17]의 연구의 3.15점보다 높은 수준이었다. 이는 본 연구의 대상자의 경우 임상실습 경험을 한 3, 4학년 간호대학생이었고, Huh와 Choi [17]의 연구에서는 일반대학생이었으므로 연구 대상자의 차이로 보인다. 또한 본 연구 대상자는 인성 깨움(나를 알기) 정규교과목과 인성 특강 등 비정규 프로그램을 이용한 인성교육 프로그램을 통해 자기 이해와 자기수용 경험이 향상될 수 있어서 본 연구의 점수가 높은 것으로 생각한다. 본 연구에서 간호대학생의 대인관계 유능성은 110.24점/155점(3.56점/5점)으로 동일한 도구를 사용한 Woo 등[27]의 연구의 3.56점과 유사하였고, Kim과 Lee [7]의 연구의 3.26점보다는 조금 높게 나타났다. 본 연구와 Woo 등[27]의 연구에서는 대상자가 임상실습 경험이 있는 3, 4학년으로 동일하였기 때문에 비슷한 결과를 보인 것으로 생각되고, Kim과 Lee [7]의 연구는 간호학과 전 학년을 대상으로 하여 차이가 있는 것으로 여겨진다. 이는 본 연구와 Woo 등[27]의 연구에서는 대상자가 임상실습 경험이 있는 3, 4학년으로 간호 현장을 경험한 기회와 환자를 접한 경험이 많으므로 보호자와 환자들과 인간관계를 형성하면서 대인관계가 향상된 것으로 유추해 볼 수 있다. 또한 간호교육에서 인문사회 교과목인 인간관계와 의사소통 이수, 시뮬레이션 교육을 통한 대인관계 역량과 의사소통 능력 향상이 영향을 미친 것으로 생각된다.

본 연구에서 대인관계 유능성은 성별, 전공 만족도, 임상실습 만족도, 주관적 건강 상태에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 성별에 따른 차이가 있다고 보고한 일반대학생을 대상으로 한 연구 Huh와 Choi [17]와는 유사한 결과였고, 간호대학생을 대상으로 한 연구[27,28]와는 상반된 결과이다. 본 연구와 Huh와 Choi [17]의 연구 대상자는 간호대학생을 대상으로 한 선행연구[27,28]에 비해 남학생 비율이 높았는데, 남학생의 경우에는 성취 지향적인 성향이 높은 반면, 여학생의 경우에는 관계 지향적인 성향이 높으므로[17] 본 연구 결과와 같이 나타난 것으로 해석할 수 있다. 따라서 이러한 변수들을 고려한 향후 반복 연구를 통해 성별에 따른 대인관계 유능성 차이를 검증할 필요가 있다. 또한 전공 만족도, 임상실습 만족도, 주관적 건강 상태와의 관계에서 차이가 있다고 보고한 간호대학생을 대상으로 한 연구[11,16,28]와는 유사한 결과였다. 이는 간호대학생의 대인관계가 건강하고 바람직할수록 임상실습 만족도가 높고[28], 주관적 건강 상태 수준이 높을수록 대인관계 유능성이 높은 것[11]으로 전공 만족도와 임상실습 만족도 또한 대인관계 유능성에 영향을 미치는 요인으로 확인되었다. 본 연구에서는 전공 만족도에 만족하는 경우가 불만족보다 대인관계 유능성의 점수가 높은 것으로 나타났으며, 이는 전공만족도가 높은 경우가 그렇지 않은 경우보다 대인관계 유능성 점수가 높다는 선행연구[11,28]와 유사하였다. 즉, 전공과 임상실습에 대한 긍정적 이미지는 대인관계에도 좋은 영향을 미치는 것으로[28] 간호대학생의 전공과 임상실습 만족도를 향상할 수 있는 전략 마련이 필요하다.

본 연구에서 공감 능력과 대인관계 유능성의 관계에서 자기수용은 매개효과가 있는 것으로 확인되었다. 간호대학생을 대상으로 공감 능력과 대인관계 유능성의 관계에서 자기수용의 매개효과에 관한 연구가 거의 없어서 직접 비교는 어려웠다. 그러나 대학생을 대상으로 한 연구에서 공감 능력과 자기수용은 대인관계 유능성에 영향을 미치고[17], 공감 능력은 자기수용에 영향을 미치며[18], 자기수용은 대인관계 능력에 영향을 미치는 연구[19]와 유사하였다. 이는 공감 능력이 높을수록 자신을 있는 그대로 수용하는 자기수용이 높아지고, 자신을 수용하는 것이 높을수록 대인관계 유능성이 향상될 수 있음을 의미한다. 간호대학생에게 대인관계 유능성은 임상실습에 대한 만족도를 향상해 긍정적으로 간호 업무를 수행하는 데 도움을 주는 요소이므로[28], 대인관계 유능성을 높이기 위해 공감 능력과 자기수용을 함께 활용해야 하는 것으로 해석할 수 있다. 즉, 공감 능력과 자기수용을 향상할 수 있는 상담 및 교육 프로그램[17]을 통해 대인관계 유능성이 향상될 수 있다. 간호대학생을 대상으로 온라인 의사소통 프로그램(동영상 강의와 실시간 화상회의, 성찰적 글쓰기 등)을 총 13회 적용한 연구에서 공감과 자기수용이 향상되었다[29]. 또한 간호대학생에게 주 2회, 3주간, 총 15시간의 공감 훈련 프로그램을 진행한 연구 결과 공감과 대인관계 능력이 높아졌다[16]. 따라서 위에서 제시한 프로그램들[16,29]은 공감 능력이나 자기수용을 향상하는 프로그램으로 간호대학생의 대인관계 능력을 높일 수 있으므로 간호대학생에게 적용하여 효과를 측정해 보는 연구도 필요할 것이다. 대인관계 유능성은 다양한 대인관계를 통해 향상되는 능력이므로[30], 대인관계 유능성을 높일 수 있는 시뮬레이션 실습[27]에 자기수용과 공감 능력 향상을 위한 프로그램[16,29]이나 과목 특성에 맞는 자기수용과 공감 능력에 대한 구체적인 실습 내용을 개발 및 적용해 보고, 효과를 측정해 보는 연구도 필요할 것으로 여겨진다. 뿐만 아니라 간호대학생의 원만한 대인관계 형성을 위한 유능성을 높이기 위해서는 집단상담 프로그램, 또래 상담자 훈련 프로그램[8] 등 다양한 상담이나 대학 내 상담센터 등에서 운영될 수 있도록 다각적인 지원이 필요하다.

본 연구는 경상북도 지역에 소재한 일개 대학교 간호학과 학생을 대상으로 연구를 하였으므로 대학의 교육과정이나 학생의 임상실습 경험에 따라 차이가 있을 수 있어, 본 연구 결과를 일반화하기에는 한계점이 있다. 또한 공감 능력과 대인관계 유능성의 관계에서 매개변수인 자기수용 외의 여러 요인이 영향을 줄 수 있는데 이를 통제하지 않았으므로 설명력이 제한될 수 있다.

본 연구는 간호대학생을 대상으로 공감 능력과 대인관계 유능성의 관계에서 자기수용의 매개효과를 확인하기 위해 수행되었다. 연구 결과 공감 능력과 대인관계 유능성의 관계에서 자기수용이 유의한 매개효과가 있었다. 이에 간호대학생의 대인관계 유능성을 향상시키기 위해서는 공감 능력과 자기수용 향상을 위한 교육 프로그램 개발 및 효과에 관한 연구가 필요할 것으로 여겨진다.

본 연구는 공감 능력과 대인관계 유능성의 관계에서 자기수용이 매개효과로 작용함을 규명하여 간호대학생의 대인관계 유능성 향상을 위한 프로그램 개발 및 적용에 대한 이론적 근거를 마련하였다는 데 의의가 있다.

본 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 지역을 확대하여 반복연구를 해볼 필요가 있다. 둘째, 간호대학생의 대인관계 유능성을 높이기 위한 교육 프로그램의 개발과 그 효과를 검증하는 연구를 제안한다. 셋째, 간호대학생의 대인관계 유능성에 영향을 미치는 다양한 영향요인 규명을 위한 연구를 제언한다.