본 연구는 간호학생이 인식하는 좋은 수업과 바람직한 교수행동을 파악함으로써 간호교육에서 수업의 질을 개선시키는 데 필요한 기초자료를 제공하고자 시도되었다.

본 연구 대상자가 가장 선호하는 좋은 수업은 전통적 관점이었다. 수업에 대한 관점은 전통적 관점, 체제적 관점, 구성주의 관점, 상호작용 관점 등 네 가지로 제시되고, 이중 전통적 관점이 20세기 초부터 1970년대에 이르기까지 주류를 이룬 교수자 주도형의 수업방식으로 효율적 지식 전달이 초점이 되며, 우리나라 의과대학생, 대학생, 중고생 등은 이 전통적 관점을 선호하고 있다(Im et al., 2010; Jeong, 2012; Seo, 2004)는 연구결과와 동일하였다. 간호학생도 많은 지식을 짧은 시간에 학습해야 하는 부담을 갖고 있어 교수자가 수업 내용을 효과적으로 전달하는 수업을 선호하는 것으로 볼 수 있다.

한편, 본 연구 대상자는 체제적 관점을 좋은 수업으로 가장 낮게 인식하였다. 이는 국내 대학생을 대상으로 한 Jeong (2012)의 연구결과와 유사하였다. 또한, Im 등(2010)의 연구에서 의과대학생이 인식하는 좋은 수업의 우선순위는 전달, 구성, 결과, 준비, 관계의 순서로 나타나 체제적 관점을 설명하는 결과의 우선순위가 높지 않아 본 연구결과와 유사하였다. 체제적 관점은 행동주의 교수-학습 이론을 반영하여 수업의 효과에 중점을 두고 학업성취, 태도, 동기 등과 관련하여 의도한 수업 목표를 학생들이 얼마나 성취하였는지를 확인하는 것으로(Seo, 2004) 학습의 결과인 성과에 중점을 두고 의도된 학습 목표의 성취를 강조하고 있다. 그래서 한국간호교육평가원에서 간호교육인증평가를 위해 2주기부터 도입한 성과기반 간호교육과정의 운영이 효율적으로 이루어진다면 향후 체제적 관점에 대한 간호학생들의 인식이 높아질 것으로 예상된다. 또한, 체제적 관점에 대한 간호학생의 인식을 높이기 위해서는 Harden (2007)이 지적한 것처럼 성과와 교육 내용간의 밀접한 연결성, 교수 방법과 학습전략, 평가와 교육적 환경의 조성 등을 위한 노력이 이루어져야 할 것이다. 수업의 네 가지 관점은 교육 패러다임의 변화에 영향을 받은 접근이지만, 특히 성인 학습자들을 대상으로 하는 고등교육의 수업에서는 다양한 개인의 경험과 특성뿐만 아니라 시대가 지향하는 바가 차이가 있음을 고려하여(Jeong, 2012), 교수자는 좋은 수업의 운영을 위해 이 다양한 관점을 가장 적절한 방법으로 적용하는 것이 필요하다.

본 연구에서 좋은 수업에 대한 주관식 문항의 내용분석 결과 교수자 영역보다는 학습자 영역이 더 많이 제시되었는데 특히 좋은 수업이 학습자 개인에게 미치는 영향에 대한 내용이 많이 제시되었다. 특히 학습자 영역에서 ‘중요하고 필요한 학습내용, 개념, 주제 등이 기억에 오래 남게 되는 수업’, ‘즐겁고 재미있으며 지루하지 않아 집중하게 되는 수업’, ‘배움의 기쁨을 느끼게 하는 수업’ 등이 좋은 수업으로 분석되었다. 이는 국내 대학생을 대상으로 한 Ahn (2014)의 연구결과에서 ‘오래 기억에 남는 수업’이 학생입장에서 좋은 수업으로 보고한 것과 유사하였다. 그러므로 교수자는 학생들에게 중요한 학습 개념과 주제가 오래 남을 수 있고, 배우는 즐거움과 기쁨을 경험하는 감성적인 측면이 함께 고려된 수업을 구성하여 진행하는 노력이 필요하다.

또한, 본 연구 대상자는 ‘많은 생각을 유발하고 생각할 기회를 제공’하며, ‘자신의 삶·철학·인식의 변화를 이끌어 내고 가치를 발견하며’, ‘간호사로서의 직업적 미래를 예상할 수 있게 해 주는 수업’을 좋은 수업으로 인식하고 있었다. 본 연구 대상자가 선호하는 좋은 수업은 전통적 관점에서 이루어지는 교수자가 수업내용의 핵심을 명료하게 집어 주어 이해가 잘 되는 수업이라고 하였지만, 스스로 성찰할 수 있도록 이끄는 수업도 좋은 수업이라고 제시하고 있었다. 실제로 성찰 질문을 이용하여 시뮬레이션 수업을 진행한 Bang과 Eun (2017)의 연구에서 간호학생의 자기효능감, 비판적 사고성향뿐만 아니라 임상판단력이 향상되는 결과를 제시하고 있어, 교수자는 수업에서 학생들의 자아 성찰을 유도하는 전략이 요구된다.

본 연구 대상자가 인식하는 바람직한 교수행동은 개방성이 가장 높았고, 다음은 명료성이었으며, 열정과 상호작용은 상대적으로 낮았다. 이는 국내 대학생을 대상으로 한 Jeong (2012)의 연구에서 개방성과 명료성이 가장 높았고, 열정의 낮은 결과와 유사하였다. 또한, 사우디 간호학생을 대상으로 한 Alhosis 등(2015)의 연구에서 학생이 관찰한 교수행동 중 명료성이 높았고, 열정이 낮았던 결과와도 유사하였다.

본 연구 대상자가 좋은 수업이라고 인식하는 관점과 관계없이 바람직한 교수행동은 명료성, 열정, 상호작용, 조직화, 개방성이었다. 명료성은 개념과 원리를 명확하게 설명하는 교수행동으로 학생의 학업성취와 동기에도 영향을 미치며(Murray, 2015), 학습과 이해, 학습자의 정서에 중요한 요소가 된다. Chesebro (2003)의 연구에서 교수자가 수업을 명료하게 가르친 경우 학생은 수업을 잘 이해하고 교수자와 교과목에 긍정적인 정서를 지니게 됨을 보고한 결과와 유사하였다. 한편, 열정은 학습 주제에 대한 학생들의 참여와 관심을 유도하기 위해 교수자가 행위를 통해 열심을 전달하고 표현하는 교수행동으로(Murray, 2015), 학습자의 내적 동기, 활력(vitality), 흥미 유발, 환경조성, 학업 수행과 학업성취에 긍정적으로 영향을 미치는 요인이다(Cho, 2010; Patrick, Hisley, & Kempler, 2000). 본 연구 대상자는 열정을 바람직한 교수행동의 하나로 인식하고 있지만, 다른 바람직한 교수행동에 비해 상대적으로 인식이 낮았다. 이는 본 연구대상자가 열정의 문항 중 준비된 노트나 텍스트를 그대로 읽는 것을 바람직한 교수행동으로 인식하지 않았지만, 수업 중에 미소 짓거나 한 자세를 유지하지 않고 움직이는 것, 제스처를 사용하는 행동들이 열심을 전달하는 교수행동이라는 것에 대한 인식이 낮아 전반적으로 열정에 대한 인식이 낮은 것으로 생각된다. 상호작용은 학생과의 교류작용과 학생 참여를 촉진시키는 교수행동으로(Murray, 2015) 학습자의 이해를 증진시켜 수업참여를 높이고, 해당 교과목에 대한 학생의 동기를 강화시켜 긍정적인 상호 대인 관계를 발전시킬 수 있다. 또한 토론을 격려하는 긍정적인 학습 환경을 조성하는데 기여하고, 미래의 건강관리 제공자가 될 간호학생에게는 책임감을 지니고 다양한 대상자와 상호작용을 발전시키는데 자극을 줄 수 있다(Alhosis et al., 2015; Wolf et al., 2004). 상호작용은 간호학뿐만 아니라 의학에서도 좋은 교수의 요건으로 제시되고 있는데(Azer, 2005; Wolf et al., 2004), 본 연구 대상자도 상호작용을 바람직한 교수행동으로 인식하고 있었지만 상호작용의 문항 중 개별로 학생에게 질문하거나 전체 학생에게 질문하는 것이 바람직한 교수행동이라는 것에 대해서는 인식이 가장 낮았다. 그런데 Park과 Sim (2011)의 연구에서 개선해야 할 교수행동으로 개방형 질문을 활용하고 질문 후에는 대답할 시간을 학생들에게 제공하도록 제안하고 있으므로, 간호학 교육과정에서 교수자는 학생들이 수업 내용을 명료하게 이해시키는 과정에서 학습 동기 유발과 능동적인 참여를 이끌어 낼 수 있는 질문을 통해 학생들을 자극하며 상호작용하는 노력이 필요하다. 또한 본 연구 대상자 중 토론 학습을 경험한 경우 상호작용 관점을 좋은 수업으로 인식하고 있어 학생의 능동적 참여를 위한 질문을 활용하는 것뿐만 아니라, 학습자 주도적 학습 참여를 유도하는 토론 등의 교수학습 방법을 활용하는 것이 요구된다. 조직화는 수업의 핵심적 강조점을 제시하고 주제 전환을 분명하게 하는 교수행동으로(Murray, 2015), 교수자들은 강의 목적을 이루기 위해 요구되는 기술들을 사용하여 구체적인 지침을 조직화함으로써(Stronge, Ward, Tucker, & Hindman, 2007) 수업을 진행하는 과정이다. 본 연구 대상자도 조직화의 문항 중 수업의 주제 전환이 이루어질 때 신호가 있고 각 주제가 전체의 어느 부분에 해당하는지 분명하게 하는 조직화를 바람직한 교수행동이라고 인식하였다. 한편 Alhosis 등(2015)의 연구에서도 조직화를 간호학 교수자들이 많이 활용하고 있는 교수행동으로 제시하였다. 개방성은 교과목의 주요점과 평가 기준을 투명하게 제시하는 교수행동으로(Murray, 2015), 수업의 목표 혹은 성과를 분명하게 의사소통하는 역량이며 학생의 참여를 이끌어내는 역동적인 과정이다(Johnson-Farmer, & Frenn, 2009). 본 연구 대상자도 교과목의 평가기준과 목표를 제시하는 것을 바람직한 교수행동으로 인식하였다. 또한 Alhosis 등(2015)의 연구에서도 개방성을 간호학 교수자들이 바람직한 교수행동으로 제시하였다.

한편 본 연구 대상자가 인식하는 좋은 수업의 관점에 따라 차이가 있는 바람직한 교수행동은 속도, 화술, 유대감이었다. 속도는 주어진 시간을 우선적으로 고려하여 교수자가 계획한 모든 내용을 다루는 것으로 교육과정의 연속성을 유지하도록 도와줄 수 있다(Alhosis et al., 2015). 화술은 음정(tone), 음량(volume), 고저(pitch) 등과 같은 음성특성과 관련된 교수행동이다(Murray, 2015). 특히 화술은 교수자에게 가장 가치 있는 자산이며 목소리를 통해서 정보뿐 아니라 정서, 기운, 정서 등을 전달하게 되고 화술을 통해 교수자는 수업에 대한 열정을 강조하거나 표현함으로써 학생의 관심을 유지할 수 있다. 유대감은 교사와 학생간의 대인관계의 질에 기여하는 교수행동이다(Murray, 2015). 따라서 간호학생들이 바람직한 교수행동이라고 인식하는 명료성, 열정, 상호작용, 조직화, 개방성뿐만 아니라 바람직한 교수행동으로 인식에 차이가 있는 속도, 화술, 유대감도 교수자가 수업에서 적절하게 활용하는 전략이 필요하다.

본 연구는 간호학생들이 인식하는 좋은 수업과 바람직한 교수행동을 파악함으로써 향후 간호교육과정에서 교수자들의 전문성 향상을 위한 교수학습개발의 기초자료를 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫째 사용된 좋은 수업의 경우 체제적 관점의 Cronbach’s α=.50, 교수행동의 경우 속도의 Cronbach’s α=.38, 화술의 Cronbach’s α=.50으로 신뢰할만한 수준인 .60이하로 분석되었을 뿐만 아니라, 원 도구의 신뢰도보다 낮았다. 둘째, 좋은 수업과 바람직한 교수행동에 대한 교수자의 인식을 파악하지 못하였다.

본 연구에서 간호학생은 효율적 지식 전달을 강조하는 전통적 관점을 좋은 수업이라고 가장 높게 인식하였고, 개방성과 명료성을 바람직한 교수행동으로 가장 높게 인식하였다. 한편, 간호학생들의 좋은 수업에 대한 관점에 관계없이 명료성, 열정, 상호작용, 조직화, 개방성을 바람직한 교수행동으로 인식하였다. 향후 교수자를 대상으로 좋은 수업과 바람직한 교수행동에 대한 연구를 진행하여 간호학생들과의 인식을 비교함으로써 이를 수업의 질 향상과 개선에 반영하는 노력이 필요하다. 또한, 좋은 수업과 교수행동 측정도구의 경우, 원도구보다 신뢰도가 낮은 영역에 대한 재검토가 필요하다.