이 논문은 2022년도 강원대학교 신임교수 연구비 지원사업에 의하여 연구되었음.
This work was supported by the Kangwon National University Research Fund, 2022
This study aimed to develop a multicultural education program that includes contact with persons from multiple cultures and to report on the program’s effects on intercultural communication competence and nursing professionalism.
A multicultural education program that included contact with persons from multiple cultures was developed, and a quasi-experimental study was performed using a non-equivalent control group pretest-posttest design. The experimental group comprised 32 participants, and the control group comprised 26 participants. An online survey was conducted before and immediately after the intervention to collect data.
The experimental and control groups’ mean scores for intercultural communication competence before the intervention were 3.67 and 3.84, respectively, while their mean scores for nursing professionalism were 3.87 and 3.69, respectively. After the intervention, both the intercultural communication competence score and the nursing professionalism score improved to 4.02 in the experimental group. The study demonstrated significant improvement in intercultural communication competence and nursing professionalism after the multicultural education program was conducted.
The study’s results demonstrate the need to develop a multicultural education program including contact and communication with persons from multiple cultures, such as international students, women who immigrated for marriage, immigrant workers, and multicultural families.
취업, 유학, 결혼이민 등의 이유로 우리나라에 체류하고 있는 외국인은 2021년 기준 약 1,956천명으로, 전체 인구의 약 4%에 달하여 다문화 사회 인구구성을 보이고 있다[
간호사는 의사소통을 통해 환자의 요구를 평가하고 이에 적합한 간호를 제공하므로, 의사소통 능력은 임상수행능력과 돌봄 행위의 중요한 영향요인이었다[
문화 간 의사소통 능력이란 다른 문화적 배경을 가진 대상자와 상호작용할 수 있는 능력이다[
향후 간호업무를 수행할 간호대학생의 문화 간 의사소통의 필요성이 증가함에도 불구하고 간호대학생의 문화 간 의사소통 능력은 보통 수준이었고[
다문화 교육은 간호전문직관 향상과도 관련이 있다. 간호전문직관이란 전문직으로서 간호에 대한 체계화된 견해, 간호를 담당하는 간호활동, 그 직분 자체에 대한 직업적 견해를 의미한다[
문화는 간호대학생의 전문직관 형성에 중요한 요소이며 간호전문직관 정립을 위해서는 사람들의 문화와 신념에 민감성을 가지고 있어야 하는데[
이에 본 연구에서 간호학과 적응과 간호전문직관 형성의 중요한 시기인 1학년 학생을 대상으로 다문화 구성원 접촉을 포함한 다문화 교육 프로그램을 개발하고 적용하였다. 또한, 해당 프로그램이 1학년 간호대학생의 문화 간 의사소통 능력과 간호전문직관에 미치는 효과를 확인하고자 수행되었다.
본 연구의 목적은 다문화 구성원 접촉 경험을 포함한 다문화 교육 프로그램을 개발하고 적용하여, 해당 교육 프로그램이 1학년 간호대학생의 문화 간 의사소통 능력과 간호전문직관에 미치는 효과를 검정하는 것이다.
본 연구는 다문화 구성원 접촉 경험을 포함한 다문화 교육 프로그램이 1학년 간호대학생의 문화 간 의사소통 능력과 간호전문직관에 미치는 영향을 분석한 비동등성 대조군 전후 유사 실험연구이다.
본 연구의 대상자는 국내 C시의 K대학교와 S시의 C대학교의 간호 임상실습 경험이 없는 간호학과 1학년 학생으로 대한민국 국적 학생이었다. K대학교와 C대학교는 모두 1학년 1학기에 기본 7개 과목이 편성되었고, 그 중 K대학교는 다문화 교과를 포함하여 간호학개론, 의사소통 등 3개의 전공과목을, C대학교는 간호학개론, 인간성장과 발달, 해부학 등 3과목의 전공과목을 이수하도록 하였다. 이에 다문화 관련 교과목이 포함되어 있는 K대학교를 실험군으로 선정하였다. 또한, 동일 기간에 다문화 관련 교과목이 없는 C대학교의 1학년 전공기초 일개 과목 담당 교수자 협조를 구득한 후, 해당 과목 수강학생 대상으로 대상자 모집을 하여 대조군으로 설정하였다. 수업에 참여하는 1학년 학생 중 연구 참여에 동의하여 동의서를 작성한 학생만 연구 대상이 되었다. 연구 대상자 수는 G*power 3.1.9.4 프로그램을 활용하여 두 독립 집단에 대한 t-test 수행 시 유의수준 .05, 검정력 .80, 효과크기 .80으로 계산한 결과 각 군별 26명으로 총 52명이 산출되었다. 탈락률을 고려하여 사전 설문은 실험군 35명, 대조군 34명의 자료를 수집하였고, 이 중 사후 설문을 작성하지 않은 실험군 3명, 대조군 8명을 각각 제외하여 최종 실험군 32명, 대조군 26명의 자료를 분석하였다.
대상자의 일반적 특성은 성별, 종교에 대해 질문하였다. 간호학과 전공 만족도는 1~5점(전혀 만족하지 않는다~매우 만족한다) 1문항으로 질문하였고, ‘만족하는 편이다’ 이상을 만족하는 군으로, 그 미만을 그렇지 않은 군으로 구분하였다. 기존 연구에서 다문화 교육 프로그램에 영향을 미치는 요인으로 이전의 다문화 교육 이수 여부와 다문화 접촉 경험이 있었다[
문화 간 의사소통 능력은 Lee [
간호전문직관은 Yeun 등[
우선 간호대학생을 대상으로 다문화 구성원 접촉을 포함한 다문화 교육 프로그램을 개발하였다. 본 연구의 공동연구자는 다문화 대상자의 사회문화적 특성에 따른 건강문제에 대한 연구 경험이 풍부하고, 다문화 청소년을 대상으로 한 교재를 집필하였으며, 간호학과 교수로 다년간 재직한 경험이 있어 본 프로그램 개발에 참여하였다. 교육 프로그램은 중간, 기말시험 2주를 제외하고 총 13주간 운영되었다. 대상자의 고유한 문화적 특성에 맞는 간호를 제공할 수 있는 역량을 위해서는 문화적 역량의 필요성에 대한 인식(cultural awareness), 다른 문화를 이해하기 위한 지식(cultural knowledge), 문화적 차이를 존중하고 수용하는 민감성(cultural sensitivity), 문화 간 의사소통 기술(cultural skill) 및 문화적으로 다양한 경험을 접할 수 있는 환경(cultural encounters) 등을 필요로 하므로[
문화적 역량의 필요성 인식과 다른 문화를 이해하기 위한 지식 향상을 위해 다문화 구성원에 대해 가지고 있는 본인의 인식을 기술하고 이에 대해 토의하였고, 한국의 다문화 사회 현상과 특성 등에 대해 강의하였다. 또한, 우리나라 다문화 구성원 국적 구분에서 상위 순위에 있는 중국, 태국, 베트남, 우즈베키스탄, 필리핀, 일본 등 6개국의 지리, 역사, 정치, 종교, 음식, 죽음과 결혼 등의 문화를 조별로 발표하여 그 의미와 우리나라와의 차이에 대해 논의하였다. 문화적 차이 존중과 문화적 차이 수용의 민감성을 위해 캐나다, 미국, 호주 등 우리나라보다 미리 다문화 사회를 경험한 국가의 갈등의 역사와 다문화 관련 정책에 대해 조별로 발표하고 문화적 차이의 존중과 수용의 중요성, 그리고 우리나라의 정책적 방향에 대해 논의하였다. 우리나라 다문화 구성원의 건강관련 문제 등에 대한 강의도 이루어졌다.
문화 간 의사소통을 포함하는 기술 향상과 문화적으로 다양한 경험을 접할 수 있는 환경 제공을 위해 한국어로 소통이 가능한 K대학교 재학 중인 유학생 2인(중국 국적 1인, 우즈베키스탄 국적 1인)과 직접 의사소통 실습을 하였다. 실습 전 유학생에게 한국 문화에 대한 질문 16개를 사전에 교수자에게 제출하도록 요청하였고, 교육 프로그램 대상자에게 유학생 국적과 사전 질문을 알려주어 조별로 질문에 대한 대답을 준비하도록 하였다. 또한 유학생 국적의 문화 등에 대한 질문을 조별로 작성하도록 하여, 실습 당일 서로 미리 준비한 문화 관련 질문과 응답을 토대로 의사소통하였다.
마지막으로, 통합적으로 다문화 구성원에 대해 이해하고 관련된 간호진단, 중재 방법을 도출할 수 있도록 다문화가족센터의 사례관리자를 초청하여 상담 사례에 대해 공유함으로써 다문화 구성원의 어려움 등에 대해 통합적으로 이해하도록 하였다. 이후 실제 다문화 구성원 대상으로 간호과정을 적용하는 기초 방법에 대해 교육하였다. 기존 간호대학생의 문화적 역량 향상을 위한 다문화 교육 프로그램의 내용, 교육 목표로 하는 역량을 고려하였으나[
Multicultural Education Program Including Contact with Persons from Different Cultures
No | Topics | Contents | Teaching methods | Teaching tools | Domains |
---|---|---|---|---|---|
1 | Course orientation and self-reflection | •Course orientation |
Lecture Watching video Pretest | Syllabus Video Quiz battle application | Cultural awareness |
2 | Multicultural society | •Overview of the multicultural society phenomena in Korea •The multicultural society formation process in Korea | Lecture Watching video | PPT Video | Cultural awareness |
3 | Models and theory related to multiculturalism | •Various racial integration models in multicultural societies (melting pot, mosaic, and salad bowl) •Transcultural nursing model and theory: Leininger | Lecture Watching video | PPT Video | Cultural awareness |
4 | Legislation and policy issues of the multicultural society | •Acts for multicultural issues: nationality law, immigration control law, foreigners in Korea treatment act, the act on migrant workers’ employment, and the multicultural family support act |
Lecture Mini quiz | PPT Quiz battle application | Cultural knowledge |
5 | Understanding of immigrant countries’ environment I | •Cultural differences of immigrant countries: geographical and political characteristics, language, family role, religion, food, pain and stress-related culture, birth consciousness, and funeral consciousness-related culture | Group project presentation Discussion Lecture | Team report PPT | Cultural knowledge |
6 | Understanding of the immigrant countries’ environment II | Group project presentation Discussion Lecture | Team report PPT | Cultural knowledge | |
7 | Multicultural acts and policies of other countries | •Acts and policies of other countries that faced the multicultural society before Korea | Group project presentation Discussion Lecture | Team report PPT | Cultural sensitivity |
8 | Health disparity issues in Korea | •A variety of issues and health problems of marriage immigrants, immigrant workers, and multicultural families | Lecture Watching video | PPT Video | Cultural sensitivity |
9 | Issues related to health disparity in Korea | •A variety of issues and health problems of North Korean defectors | Lecture Watching video Mini quiz | PPT Video Quiz battle application | Cultural sensitivity |
10 | Adaptation of multicultural people | •Historical events related to cultural adaptation stress •Adaptation of multicultural people | Lecture Watching video | PPT Video | Cultural sensitivity, Cultural skill |
11 | Effective communication competence training | •Effective intercultural communication competence •Communication with international students | Lecture Group discussion Practice | PPT Practice Reflective writing | Cultural skill, Cultural encounters |
12 | Case management for multicultural families | •Special lecture by the case manager of the family center in C city based on practical cases | Lecture Watching video Group discussion | PPT Video | Cultural encounters |
13 | Introduction of the nursing process for multicultural people | •Transcultural nursing model and theory: Purnell & Paulanka and Giger & Davidhizar | Lecture Watching video Posttest | PPT Reflective writing | Cultural encounters |
PPT=PowerPoint
사전조사는 프로그램 실시 전(22년 3월 16일~22일), 사후조사는 프로그램 종료 직후(22년 6월 3일~6월 24일) 실시하였다. 두 개 대학 1학년 학생에게 연구의 목적과 방법에 대해 설명하고 온라인 설문 응답이 가능한 Uniform Resource Locator (URL)를 제시하였다. 자발적인 연구 참여에 동의한 대상자는 온라인 설문조사에 응답하였다.
수집된 자료는 SPSS/WIN 26.0 프로그램(IBM Co., Armonk, NY, USA)을 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성과 주요 변수의 서술적 통계는 실수와 백분율, 평균과 표준편차로 분석하였다. 실험군과 대조군의 일반적 특성과 종속변수에 대한 동질성 검정은 χ2 test, Fisher’s exact test, Independent t-test를 이용하였다. 다문화 교육 프로그램 수행 후 종속변수인 문화 간 의사소통 능력과 간호전문직관의 점수는 Shapiro–wilk test로 정규성 검정 결과 정규성을 만족하였고, 사전 점수에 의한 영향을 배제하기 위하여 각 변수의 사전 점수를 공변량으로 한 공분산분석(analysis of covariance, ANCOVA)으로 하였다. 측정도구의 신뢰도 검정은 Cronbach’s α로 분석하였다.
연구수행에 앞서 강원대학교 생명윤리위원회(Institutional Review Board, IRB) 승인을 받은 후 자료를 수집하였다(IRB No. KWNUIRB-2022-02-006-001). 사전·사후 설문은 IRB에서 승인받은 모집문건과 설명문을 읽고 연구 참여에 동의한 학생만 응답할 수 있었다. 모집문건에는 설문 응답이 가능한 URL이 포함되어 있었고, 중간에 동의를 철회하여 설문을 중단하면 그동안의 응답은 저장되지 않았다. 학생의 설문 연구 참여 여부와 문화 간 의사소통 능력 등 종속변수 점수로 인한 불이익이 없도록 하기 위해 개인적 정보는 수집하지 않았고, 개인별 비밀번호를 임의대로 설정하도록 하여 사전·사후 응답값을 매칭하였다. 답례품 제공을 위한 전화번호는 별도의 URL을 연결하여 기입하도록 함으로써 응답값과 전화번호를 매칭할 수 없게 하였고, 전화번호는 답례품 지급 후 폐기하였다.
실험군과 대조군의 일반적 특성과 종속변수의 동질성 검증 결과는
Homogeneity Test for General Characteristics and Dependent Variables between Experimental and Control Groups (N=58)
Characteristics | Categories | Exp. (n=32) | Cont. (n=26) | χ2 or t ( |
---|---|---|---|---|
n (%) or Mean±SD | n (%) or Mean±SD | |||
Sex | Male | 2 (6.3) | 8 (30.8) | 6.04 (.014) |
Female | 30 (93.8) | 18 (69.2) | ||
Religion | Christianity | 5 (15.6) | 9 (34.6) | 2.89 (.236) |
Catholic | 4 (12.5) | 3 (11.5) | ||
Have not | 23 (71.9) | 14 (53.8) | ||
Satisfaction with nursing major | Satisfied | 28 (87.5) | 18 (69.2) | 2.92 (.088) |
Multicultural education |
Yes | 1 (3.1) | 1 (3.8) | .999 |
No | 31 (96.9) | 25 (96.2) | ||
Stay in foreign countries for 1 month or more | Yes | 3 (9.4) | 7 (26.9) | 3.10 (.078) |
No | 29 (90.6) | 19 (73.1) | ||
Foreign friends | Yes | 5 (15.6) | 10 (38.5) | 3.90 (.048) |
No | 27 (84.4) | 16 (61.5) | ||
Intercultural communication competence | 3.67±0.38 | 3.84±0.44 | -1.60 (.114) | |
Intercultural communication attitudes | 3.96±0.52 | 4.15±0.51 | -1.42 (.162) | |
Intercultural communication skills | 3.99±0.43 | 4.08±0.52 | -0.72 (.474) | |
Intercultural communication awareness | 3.57±0.38 | 3.77±0.63 | -1.42 (.163) | |
Intercultural communication knowledge | 3.15±0.54 | 3.36±0.54 | -1.51 (.138) | |
Nursing professionalism | 3.87±0.40 | 3.69±0.55 | 1.46 (.151) | |
Self-concept of the profession | 4.00±0.51 | 4.05±0.51 | -0.32 (.747) | |
Social awareness | 3.46±0.60 | 3.11±0.78 | 1.95 (.056) | |
Professionalism of nursing | 4.03±0.52 | 3.90±0.66 | 0.81 (.421) | |
The roles of nursing service | 3.23±0.62 | 3.41±0.54 | -1.20 (.234) | |
Originality of nursing | 3.94±0.58 | 3.32±0.80 | 3.30 (.002) |
Cont.=control group; Exp.=experimental group; SD=standard deviation
Fisher’s exact test
다문화 교육 프로그램이 문화 간 의사소통과 간호전문직관에 미치는 효과를 분석한 결과는
Effects of the Multicultural Education Program on Intercultural Communication Competence and Nursing Professionalism (N=58)
Variables | Group | Pretest | Posttest | Difference (posttest-pretest) | F ( |
|||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Mean±SD | t ( |
Mean±SD | t ( |
Mean±SD | t ( |
|||
Intercultural communication competence | Exp. | 3.67±0.38 | -1.60 (.114) | 4.02±0.40 | 1.11 (.272) | 0.35±0.48 | 2.66 (.010) | 6.18 (.016) |
Cont. | 3.84±0.44 | 3.89±0.48 | 0.05±0.36 | |||||
Intercultural communication attitudes | Exp. | 3.96±0.52 | -1.42 (.162) | 4.33±0.38 | 0.84 (.406) | 0.37±0.55 | 2.33 (.023) | 3.75 (.058) |
Cont. | 4.15±0.51 | 4.22±0.60 | 0.07±0.39 | |||||
Intercultural communication skills | Exp. | 3.99±0.43 | -0.72 (.474) | 4.23±0.41 | 1.87 (.067) | 0.25±0.54 | 2.38 (.021) | 6.17 (.016) |
Cont. | 4.08±0.52 | 4.00±0.54 | -0.08±0.48 | |||||
Intercultural communication awareness | Exp. | 3.57±0.38 | -1.42 (.163) | 3.87±0.54 | 0.38 (.704) | 0.30±0.67 | 1.56 (.125) | 1.67 (.202) |
Cont. | 3.77±0.63 | 3.81±0.53 | 0.04±0.56 | |||||
Intercultural communication knowledge | Exp. | 3.15±0.54 | -1.51 (.138) | 3.65±0.53 | 0.80 (.425) | 0.50±0.56 | 2.40 (.020) | 6.34 (.015) |
Cont. | 3.36±0.54 | 3.53±0.60 | 0.17±0.48 | |||||
Nursing professionalism | Exp. | 3.87±0.40 | 1.46 (.151) | 4.02±0.46 | 3.75 (<.001) | 0.14±0.45 | 2.30 (.025) | 11.39 (.001) |
Cont. | 3.69±0.55 | 3.54±0.51 | -0.15±0.52 | |||||
Self-concept of the profession | Exp. | 4.00±0.51 | -0.32 (.747) | 4.26±0.50 | 2.30 (.025) | 0.26±0.54 | 2.59 (.012) | 5.52 (.023) |
Cont. | 4.05±0.51 | 3.96±0.49 | -0.09±0.44 | |||||
Social awareness | Exp. | 3.46±0.60 | 1.95 (.056) | 3.69±0.59 | 4.86 (<.001) | 0.23±0.63 | 2.50 (.015) | 21.08 (<.001) |
Cont. | 3.11±0.78 | 2.83±0.76 | -0.27±0.91 | |||||
Professionalism of nursing | Exp. | 4.03±0.52 | 0.81 (.421) | 4.19±0.50 | 2.04 (.046) | 0.16±0.65 | 0.96 (.344) | 3.03 (.088) |
Cont. | 3.90±0.66 | 3.91±0.54 | 0.01±0.56 | |||||
The roles of nursing service | Exp. | 3.23±0.62 | -1.20 (.234) | 4.26±0.55 | 1.77 (.082) | 1.03±0.79 | 2.28 (.027) | 3.09 (.084) |
Cont. | 3.41±0.54 | 3.98±0.64 | 0.57±0.75 | |||||
Originality of nursing | Exp. | 3.94±0.58 | 3.30 (.002) | 3.55±0.63 | 2.83 (.007) | -0.39±0.82 | -0.23 (.818) | 2.68 (.108) |
Cont. | 3.32±0.80 | 2.99±0.85 | -0.33±0.89 |
Cont.=control group (n=26); Exp.=experimental group (n=32)
F (
다문화 교육 프로그램이 간호전문직관에 미치는 효과를 분석한 결과, 사전, 사후 점수 차이는 두 군간 통계적으로 유의한 차이가 있었고(t=2.30,
본 연구는 다문화 구성원 접촉을 포함한 다문화 교육 프로그램이 1학년 간호대학생의 문화 간 의사소통 능력과 간호전문직관에 미치는 영향을 확인하기 위해 수행된 비동등성 대조군 전후 유사 실험연구였다. 다문화 구성원과 외국인 환자의 증가로 인해 간호대학생의 타문화에 대한 이해와 이를 바탕으로 한 의사소통 능력은 매우 중요해졌다. 본 연구 대상자의 문화 간 의사소통 능력의 사전 조사 평균은 실험군 3.67, 대조군 3.84로 동일한 연구 도구로 간호대학생 대상으로 조사한 기존 연구 평균 3.18보다 높았다[
다문화 교육 프로그램 이수 후 실험군에서 유의하게 문화 간 의사소통 능력 평균, 하위영역 중 문화 간 의사소통 기술과 문화 간 의사소통 지식이 향상되었다. 본 다문화 교육 프로그램은 다른 국가의 다양한 문화에 대해 조별로 조사하여 발표 및 논의하는
내용이 포함되었고, 외국 유학생과의 의사소통을 통해 문화의 차이에 대해 서로 묻고 대답하는 형식의 다문화 접촉이 포함되어 있었기 때문에 문화 간 의사소통 기술과 지식이 향상된 것으로 보인다. 한국 학생과 유학생이 토의 동아리 활동을 통한 문화 간 의사소통 능력 향상 방안 관련 기존 연구에서도 의사소통 경험을 쌓고 문화를 교류하는 과정에서 듣고, 관찰하고, 해석하며 그것을 바탕으로 말하게 되고, 문화 간 의사소통 능력의 지식을 알고, 기술적인 부분을 연습할 수 있어 문화 간 의사소통 능력을 향상시켰다고 하였다[
그러나 문화 간 의사소통 인식은 사전, 사후 설문 응답값의 유의한 차이가 없었고, ANCOVA 분석 결과에서도 유의한 차이가 없었다. 본 교육 프로그램에서는 의사소통 기술과 지식에 대한 교육은 포함하였으나, 스스로가 개인적 습관과 선호함을 가진 ‘문화적 조건’의 사람이라는 인식, 다문화 대상자에 대한 태도 발달 단계를 가늠하는 것 등의 문화 간 의사소통 인식에 대한 교육 내용은 부족하였기 때문이라고 생각된다. 향후 교육 프로그램에서는 문화 간 차이를 인식하고 대상자의 타문화에 대한 발달 단계를 인식하여 이를 바탕으로 의사소통하는 방법을 포함해야 할 것이다.
본 연구에서 간호대학 1학년생의 간호전문직관 수준은 실험군과 대조군 각각 3.87, 3.69점으로 기존 연구의 3.66점에 비해 조금 높거나 비슷한 수준이었다[
간호전문직관의 하위 영향 요인 중 실험군에서는 ‘전문직 자아개념’과 ‘사회적 인식’ 점수가 대조군에 비해 증가하였다. 기존 연구에서 간호전문직관 중 ‘전문직 자아개념’과 ‘사회적 인식’만이 모든 문화적 역량의 하위 영역과 상관관계를 보인 것과 비슷한 결과로[
본 연구는 유학생 등 다문화 구성원 접촉을 포함한 다문화 교육 프로그램을 개발하고, 대학 생활과 전공 적응이 필요한 1학년을 대상으로 교육을 시행하여 문화 간 의사소통 능력과 간호전문직관에 미치는 영향을 확인하였다는 의미가 있다. 특히 다문화 교육 연구의 문화적 역량, 자기효능감 등에 미치는 긍정적인 영향을 확인한 기존 연구에서 더 나아가[
본 연구는 대학생활과 전공 적응이 필요한 1학년 간호대학생을 대상으로 유학생과의 접촉을 포함한 다문화 교육 프로그램을 실시하고, 해당 프로그램이 문화 간 의사소통 능력과 간호전문직관에 미치는 영향을 확인하였다. 우리나라 다문화 구성원이 증가하고, 해외 의료 관광객에 대비하는 준비가 필요한 만큼 간호대학생에게 문화 차이를 이해하고 이에 기반한 의사소통 능력을 함양하며, 전문직으로서의 간호와 간호사에 대한 신념을 바탕으로 긍정적인 간호사의 상을 지니는 것은 매우 중요하다. 본 연구 결과 유학생과의 접촉과 직접적인 의사소통 실습 등의 다문화 구성원 접촉이 문화 간 의사소통 능력과 간호전문직관을 향상시켰으므로 추후 프로그램에서도 결혼이민자, 다문화 가정 자녀 등 다문화 구성원과의 접촉과 의사소통 실습을 포함하여야 할 것이다. 특히 1학년 간호대학생부터 관련 내용을 교육한다면 올바른 전문직 간호사에 대한 인식과 전공 만족도를 높이는 효과를 기대할 수 있겠다.
No potential conflict of interest relevant to this article was reported.
This work was supported by the Kangwon National University Research Fund, 2022.
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